sábado, 25 de diciembre de 2010
viernes, 19 de noviembre de 2010
El cuerpo del niño en el nivel inicial
Guía práctica para comprender y atender a las perturbaciones tempranas en el desarrollo. Algunos signos y síntomas
Destinatarios:
Docentes de nivel inicial, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 26 de Noviembre de 18 a 21.00 hs
Lic Mónica Beatriz Rodríguez
Psicomotricista (UNTREF)
Tpta de Estimulacion Temprana
Esp. en Problemas de Aprendizaje
Docente
Destinatarios:
Docentes de nivel inicial, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 26 de Noviembre de 18 a 21.00 hs
Lic Mónica Beatriz Rodríguez
Psicomotricista (UNTREF)
Tpta de Estimulacion Temprana
Esp. en Problemas de Aprendizaje
Docente
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
viernes, 8 de octubre de 2010
El cuerpo del niño en el nivel inicial
Guía práctica para comprender y atender a las perturbaciones tempranas en el desarrollo. Algunos signos y síntomas
Destinatarios:
Docentes de nivel inicial, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 29 de Octubre de 18 a 21.00 hs
Docente:
Mónica Beatriz Rodríguez
Licenciada en Psicomotricidad (UNTREF) Tpta de Estimulación Temprana
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
Destinatarios:
Docentes de nivel inicial, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 29 de Octubre de 18 a 21.00 hs
Docente:
Mónica Beatriz Rodríguez
Licenciada en Psicomotricidad (UNTREF) Tpta de Estimulación Temprana
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
viernes, 10 de septiembre de 2010
El cuerpo del niño en el jardín maternal
Guía práctica para comprender y atender a las perturbaciones tempranas en el desarrollo. Algunos signos y síntomas
Destinatarios:
Docentes de jardín maternal, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 24 de Septiembre de 18 a 21.00 hs
Docente:
Mónica Beatriz Rodríguez
Licenciada en Psicomotricidad (UNTREF) Tpta de Estimulación Temprana
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
Destinatarios:
Docentes de jardín maternal, Directivos de nivel inicial, Equipos de orientación escolar, pediatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, psicomotricistas, estudiantes de psicomotricidad
VIERNES 24 de Septiembre de 18 a 21.00 hs
Docente:
Mónica Beatriz Rodríguez
Licenciada en Psicomotricidad (UNTREF) Tpta de Estimulación Temprana
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
La Relajación
La relajación como técnica responde a diversas prácticas y marcos conceptuales. Quiero decir que la relajación no es exclusiva de una u otra profesión. Sin embargo para los psicomocistas constituye un recurso fundamental de abordaje corporal que posibilita a los sujetos acercarse a un saber psicosomático sobre el propio cuerpo.
Respecto del cuerpo es posible situar dos campos: el campo postural y el campo del movimiento. En el campo de la postura misma, en el eje tónico-postural, se inscribe la presencia y la ausencia del Otro: inscripción que deja huella, marca y trazo de la experiencia compartida con el otro. Surge así la primera función de la puesta en juego del campo postural a la relación con otro, esto es: la competencia del cuerpo para recibir, para ser receptáculo. El cuerpo como receptáculo de la voz, las palabras, las miradas, el contacto, las imágenes, el cuerpo de otro. Fundamentalmente el cuerpo emerge como receptáculo de los deseos de la madre y “particularmente los efectos de captura de la postura y el mirar” (Bergés 1993)
De esta manera el campo tónico-postural pasa a ser no sólo el lugar de la expresión sino de la recepción, siendo esta última la primea función ligada a los avatares del encuentro con el Otro. A partir de aquí la organización del movimiento, de la motricidad va adquiriendo una direccionalidad, un sentido, se va inscribiendo en un proyecto.
Respecto del cuerpo es posible situar dos campos: el campo postural y el campo del movimiento. En el campo de la postura misma, en el eje tónico-postural, se inscribe la presencia y la ausencia del Otro: inscripción que deja huella, marca y trazo de la experiencia compartida con el otro. Surge así la primera función de la puesta en juego del campo postural a la relación con otro, esto es: la competencia del cuerpo para recibir, para ser receptáculo. El cuerpo como receptáculo de la voz, las palabras, las miradas, el contacto, las imágenes, el cuerpo de otro. Fundamentalmente el cuerpo emerge como receptáculo de los deseos de la madre y “particularmente los efectos de captura de la postura y el mirar” (Bergés 1993)
De esta manera el campo tónico-postural pasa a ser no sólo el lugar de la expresión sino de la recepción, siendo esta última la primea función ligada a los avatares del encuentro con el Otro. A partir de aquí la organización del movimiento, de la motricidad va adquiriendo una direccionalidad, un sentido, se va inscribiendo en un proyecto.
¿CÓMO TRABAJAR LA RELAJACIÓN TERAPÉUTICA?
Primero nos vamos a detener en la palabra relajación.
La relajación se presenta como un conjunto de palabras y acciones para el cuerpo. Se trata de palabras sencillas, siempre las mismas designan lugares, regiones, partes, funciones del cuerpo. Por su parte las acciones junto con las palabras marcan, sitúan, patentizan la realidad corporal dando a ver al relajando lo propio del cuerpo: los instrumentos, los ritmos, el funcionamiento corporal. También confrontando con la propia ignorancia; en lo que el cuerpo tiene de visible e invisible.
En su finalidad más tradicional, las técnicas de la relajación –ya sea mediando la sugestión como con la técnica de Shultz o como la ejercitación con la técnica de Jacobson- Intentan influenciar a través de la distensión muscular y fenómenos fisiológicos ligados al descenso tónico, sobre la conducta y/o el psiquismo de los sujetos.
El Dr. Berges señala que no se trata ni de una gimnasia, ni de un aprendizaje, ni de una habilidad dirigida a contrarrestar los estados tensionales; “es un medio para que el sujeto esté en la escucha de lo que sucede en su cuerpo”, “un modo original de abordar al cuerpo en si totalidad y no solo la parte del cuerpo que hace el síntoma” (Bergés 1998).
Así la relajación habilita la puesta en funcionamiento de la función tónica en la que tiene de esencial: la fluctuación tónica. Al decir del Dr. Bergés es un encuentro con la historia misma de la función tónica.
¿QUÉ DE LO TERAPÉUTICO?
Para que lo terapéutico sea posible en el cuerpo de un sujeto, no sólo es necesario que el terapeuta transmita las técnicas más apropiadas sino que sea capaz de soportar y dirigir la singularidad con que cada paciente gestiona y transita su camino a través de la relajación. Lo terapéutico acontece al tratarse de una clínica de transferencia, siendo que el terapeuta cuenta con la escucha y su propio receptáculo corporal.
La relajación al llevarse a cabo en límite entre la función tónica y la emergencia de la función motriz, hace evidente la experiencia de la frontera corporal en su doble función de contener y delimitar. En la distancia que se genera entre las palabras y las acciones que sugiere el terapeuta y lo que vive y siente el paciente (niño o adulto) se instala la transferencia y el proyecto. Es en este espacio intermediario entre el adentro y el afuera donde se gestiona la relajación, anudando la experiencia corporal a las imágenes, el contacto y la palabra.
Siendo que la relación terapéutica demanda la puesta en juego del campo tónico postural y la abstención de la función motriz, convoca a la función imaginante en su tránsito hacia la representación, la imagen del cuerpo y el espacio temporalidad, acercando a los sujetos a un saber psicosomático sobre el propio cuerpo.
¿EN QUÉ CASOS ESTA INDICADA LA RELAJACIÓN TERAPÉUTICA?
Podríamos ubicar toda la gama de fenómenos y síntomas psicosomáticos: (asma psoriasis, enfermedades, autoinmunes, trastornos de la alimentación y/o el sueño), dificultades en la producción de imágenes y pensamientos, inestabilidades (tensional o deshiscente), inhibición psicomotriz, disgrafías, trastornos del lenguaje, dolores musculares, cefaleas, y en todos aquellos casos donde la estructura tónico postural esté puesta en cuestión.
“La relajación terapéutica es la versión escrita de la historia del cuerpo, a través de la relación que se establece con el terapeuta. No es otro modo de hablar acerca del cuerpo, sino otro modo de escribir sobre él” (Bergés 1991)
jueves, 19 de agosto de 2010
Abordaje psicomotor en educación especial: Tiempo y espacio escolar para la experiencia del cuerpo y del lenguaje
¿cómo leer en los cuerpos de los niños? ¿ cómo escuchar sus palabras?
¿cómo significar sus silencios? ¿comprensión y expresión, caras de una misma moneda?
La escuela ¿lugar de encuentro o desencuentro? La escuela especial ¿lugar de construcciones?
VIERNES 27 de AGOSTO de 19 a 21.30 hs
Invitadas
Silvia Berón
Maestra especial, maestra recuperadora, docente al servicio de Multiimpedidos, Escuela N° 508, Lanús
Patricia Garraza
Profesora de Psicomotricidad, maestra recuperadora, docente al servicio de Multiimpedidos, Escuela N° 508, Lanús
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
martes, 8 de junio de 2010
La Relajación: Juegos de Tensión y Distensión en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
- ¿Qué espacios y qué tiempos escolares habilitan el encuentro con la percepción sensible, con la quietud, con las pausas, con las inspiraciones?
- ¿Qué tipo de relación podemos encontrar entre lo sentido (sensibilidad afectada) y lo representado (producción de ideas y fantasías)?
- ¿Cómo pensar la tensión y la distensión tónica-emocional, los malestares y los placeres en los modos de transmisión docente?
VIERNES 18 de Junio de 19 a 21.30 hs
Invitada
Mara Lesbégueris
(Licenciada en Psicomotricidad. Profesora de Educación Física)
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
lunes, 10 de mayo de 2010
ABORDAJES TERAPÉUTICOS EN DISCAPACIDAD
Lic.Mónica Beatriz Rodríguez
Cuerpo y Discapacidad
Los especialistas (docentes o terapeutas) que nos dedicamos a trabajar en discapacidad, sabemos que existe una diferencia puesta en juego ya sea del lado de la lesión real (niños con handicap en su motricidad, visión o audición, cromosomas de más o de menos, trastornos metabólicos, entre otros) o del lado de lo que llamaríamos, lesión fantasmática. Los psicomotricistas diremos que se trata del cuerpo; del “cuerpo de un niño” (o de un bebé cuando la intervención es temprana) pero también del “niño del cuerpo”. Este “juego de palabras” intenta introducir la dimensión simbólica del jugar, del lenguaje y en consecuencia del cuerpo. Vemos frecuentemente en la práctica pedagógica o reeducativa que cuando de la discapacidad se trata, lo que en muchos casos no encuentra lugar, es el carácter metafórico que le da un sentido al cuerpo, más allá del organismo.
A veces padres y profesionales quedan atrapados en un cuerpo “sin niño”, sin instancia subjetiva que se encarne dialécticamente en la estructura biológica; cuerpo fallado al que hay que ejercitar, manipular, entrenar para que se ajuste lo más posible al cuerpo imaginado, sin fallas, “normal”. ¿Es posible pensar en un cuerpo des-subjetivado? Acá nos estaríamos aproximando al cuerpo de la psicosis: cuerpo-cosa, cuerpo-objeto, cuerpo-máquina, o cualquier otra imagen que fragmente al cuerpo y lo escinda de la instancia subjetiva.
También se puede caer en la trampa ilusoria de mirar al niño desconociendo que porta un cuerpo con algunas necesidades especiales, sea porque la función motriz está afectada, o la estructura tónica no facilita el armado de las posturas, o alguno de sus sentidos limita la entrada de estímulos, o su sistema nervioso no deja de convulsivar, comprometiendo en todos los casos la recepción y las respuestas en el intercambio con el otro.
Podríamos pensar que el déficit es algo más con lo que el bebé o el niño deberá lidiar, viniendo a reduplicar una insuficiencia en el cuerpo ya que comparado con cachorros de otras especies se encuentra en un estado de prematurez biológica; pero también viniendo a reduplicar una “incompletud” del cuerpo que lo es, por estructura. Sin embargo los efectos de la patología y del diagnóstico en el imaginario de los padres, les viene a trastocar las funciones (materna y paterna), esto es, el discurso y el accionar sobre el cuerpo de “ese”, o de “este chico”, que no siempre ocupa el lugar de “hijo”, lugar imprescindible para que un niño/a se constituya como persona singular y sexuada, con un nombre y apellido que lo ligue a las generaciones pasadas y futuras.
Orígenes del cuerpo
La estructura biológica- el organismo- es lo que el bebé trae al nacer, posibilitando y limitando al mismo tiempo el desarrollo; es sobre esta base que se estructura el aparato psíquico y la estructura cognitiva. Estos tres sistemas constituyen los aspectos estructurales del desarrollo, que en los primeros años están absolutamente imbricados. De estos aspectos, paulatinamente se van diferenciando los instrumentos a través de los cuales el bebé realiza sus intercambios con el medio y simultáneamente se va apropiando de ellos: motricidad, postura, juego, pensamiento, lenguaje y comunicación, hábitos y socialización. Para que este recorrido suceda, para que el niño vaya construyendo y apropiándose de su cuerpo es imprescindible que encuentre el punto de partida y su lugar en la relación con el otro. El cuerpo del otro es origen y lugar que va a permitir al niño delinear y accionar con su cuerpo, haciendo de su accionar un acto significante.
Este pasaje del cuerpo del otro por el cuerpo del bebé deja marcas, huellas, impresiones que van definiendo la manera singular de ser y de hacer, situando, al decir del Dr. Bergés, al cuerpo en el lugar de receptáculo: receptáculo de la voz, de la mirada, del contacto, del pecho, de caricias. En este sentido es la mirada materna la que enlaza el cuerpo al lenguaje, anticipando, induciendo a la postura, dando sentido y poniendo palabras en el receptáculo tónico. Así, la estructura psicomotriz se irá desplegando, siempre y cuando sea posible el interjuego entre la presencia y la ausencia, es decir, en la medida en que la madre esté y no esté, mire y no mire más, toque y deje de tocar, nombre y produzca silencios.
Vuelvo a insistir en que más allá de la patología de base, es este circuito transferencial entre padres e hijos, el que se encuentra obstaculizado, encontrándonos con trastornos o síntomas psicomotores sobreimpresos al diagnóstico de organicidad. Esto es lo que fundamenta la intervención específica de un abordaje psicomotor en niños con trastornos del desarrollo.
Psicomotricidad y Discapacidad
¿Cuál es la pertinencia de una intervención en psicomotricidad (con el bebé, con el niño o con el adolescente) cuando se trata de un diagnóstico de discapacidad o de retraso madurativo?
La intervención del psicomotricista apuntará a habilitar al niño a apropiarse de su cuerpo, explorar el espacio, el movimiento, los objetos, armando otras relaciones entre su cuerpo y los otros a través del cuerpo del terapeuta (ligándose al cuerpo del otro para luego ir diferenciándose) en cada encuentro de miradas, juegos, fluctuaciones tónicas, silencios, dibujos, gritos, palabras, posturas. En el devenir de cada tratamiento, el objetivo se centrará en que el cuerpo retome o construya su función de receptáculo, que vaya portando nuevas marcas que en el interjuego de repetición y diferencia se inscriban como marcas significantes.
La originalidad del abordaje psicomotor, sea en el diagnóstico o en un tratamiento de las perturbaciones psicomotrices, consiste en centrar la mirada y las intervenciones sobre las posibilidades del sujeto y no sobre sus aspectos deficitarios. Por lo tanto, el fin de un tratamiento terapéutico en Psicomotricidad es que el cuerpo del sujeto, adquiera en la realidad la capacidad funcional que le es propia, acorde a sus posibilidades y deseos.
Lic. Mónica Beatriz Rodríguez
Los especialistas (docentes o terapeutas) que nos dedicamos a trabajar en discapacidad, sabemos que existe una diferencia puesta en juego ya sea del lado de la lesión real (niños con handicap en su motricidad, visión o audición, cromosomas de más o de menos, trastornos metabólicos, entre otros) o del lado de lo que llamaríamos, lesión fantasmática. Los psicomotricistas diremos que se trata del cuerpo; del “cuerpo de un niño” (o de un bebé cuando la intervención es temprana) pero también del “niño del cuerpo”. Este “juego de palabras” intenta introducir la dimensión simbólica del jugar, del lenguaje y en consecuencia del cuerpo. Vemos frecuentemente en la práctica pedagógica o reeducativa que cuando de la discapacidad se trata, lo que en muchos casos no encuentra lugar, es el carácter metafórico que le da un sentido al cuerpo, más allá del organismo.
A veces padres y profesionales quedan atrapados en un cuerpo “sin niño”, sin instancia subjetiva que se encarne dialécticamente en la estructura biológica; cuerpo fallado al que hay que ejercitar, manipular, entrenar para que se ajuste lo más posible al cuerpo imaginado, sin fallas, “normal”. ¿Es posible pensar en un cuerpo des-subjetivado? Acá nos estaríamos aproximando al cuerpo de la psicosis: cuerpo-cosa, cuerpo-objeto, cuerpo-máquina, o cualquier otra imagen que fragmente al cuerpo y lo escinda de la instancia subjetiva.
También se puede caer en la trampa ilusoria de mirar al niño desconociendo que porta un cuerpo con algunas necesidades especiales, sea porque la función motriz está afectada, o la estructura tónica no facilita el armado de las posturas, o alguno de sus sentidos limita la entrada de estímulos, o su sistema nervioso no deja de convulsivar, comprometiendo en todos los casos la recepción y las respuestas en el intercambio con el otro.
Podríamos pensar que el déficit es algo más con lo que el bebé o el niño deberá lidiar, viniendo a reduplicar una insuficiencia en el cuerpo ya que comparado con cachorros de otras especies se encuentra en un estado de prematurez biológica; pero también viniendo a reduplicar una “incompletud” del cuerpo que lo es, por estructura. Sin embargo los efectos de la patología y del diagnóstico en el imaginario de los padres, les viene a trastocar las funciones (materna y paterna), esto es, el discurso y el accionar sobre el cuerpo de “ese”, o de “este chico”, que no siempre ocupa el lugar de “hijo”, lugar imprescindible para que un niño/a se constituya como persona singular y sexuada, con un nombre y apellido que lo ligue a las generaciones pasadas y futuras.
Orígenes del cuerpo
La estructura biológica- el organismo- es lo que el bebé trae al nacer, posibilitando y limitando al mismo tiempo el desarrollo; es sobre esta base que se estructura el aparato psíquico y la estructura cognitiva. Estos tres sistemas constituyen los aspectos estructurales del desarrollo, que en los primeros años están absolutamente imbricados. De estos aspectos, paulatinamente se van diferenciando los instrumentos a través de los cuales el bebé realiza sus intercambios con el medio y simultáneamente se va apropiando de ellos: motricidad, postura, juego, pensamiento, lenguaje y comunicación, hábitos y socialización. Para que este recorrido suceda, para que el niño vaya construyendo y apropiándose de su cuerpo es imprescindible que encuentre el punto de partida y su lugar en la relación con el otro. El cuerpo del otro es origen y lugar que va a permitir al niño delinear y accionar con su cuerpo, haciendo de su accionar un acto significante.
Este pasaje del cuerpo del otro por el cuerpo del bebé deja marcas, huellas, impresiones que van definiendo la manera singular de ser y de hacer, situando, al decir del Dr. Bergés, al cuerpo en el lugar de receptáculo: receptáculo de la voz, de la mirada, del contacto, del pecho, de caricias. En este sentido es la mirada materna la que enlaza el cuerpo al lenguaje, anticipando, induciendo a la postura, dando sentido y poniendo palabras en el receptáculo tónico. Así, la estructura psicomotriz se irá desplegando, siempre y cuando sea posible el interjuego entre la presencia y la ausencia, es decir, en la medida en que la madre esté y no esté, mire y no mire más, toque y deje de tocar, nombre y produzca silencios.
Vuelvo a insistir en que más allá de la patología de base, es este circuito transferencial entre padres e hijos, el que se encuentra obstaculizado, encontrándonos con trastornos o síntomas psicomotores sobreimpresos al diagnóstico de organicidad. Esto es lo que fundamenta la intervención específica de un abordaje psicomotor en niños con trastornos del desarrollo.
Psicomotricidad y Discapacidad
¿Cuál es la pertinencia de una intervención en psicomotricidad (con el bebé, con el niño o con el adolescente) cuando se trata de un diagnóstico de discapacidad o de retraso madurativo?
La intervención del psicomotricista apuntará a habilitar al niño a apropiarse de su cuerpo, explorar el espacio, el movimiento, los objetos, armando otras relaciones entre su cuerpo y los otros a través del cuerpo del terapeuta (ligándose al cuerpo del otro para luego ir diferenciándose) en cada encuentro de miradas, juegos, fluctuaciones tónicas, silencios, dibujos, gritos, palabras, posturas. En el devenir de cada tratamiento, el objetivo se centrará en que el cuerpo retome o construya su función de receptáculo, que vaya portando nuevas marcas que en el interjuego de repetición y diferencia se inscriban como marcas significantes.
La originalidad del abordaje psicomotor, sea en el diagnóstico o en un tratamiento de las perturbaciones psicomotrices, consiste en centrar la mirada y las intervenciones sobre las posibilidades del sujeto y no sobre sus aspectos deficitarios. Por lo tanto, el fin de un tratamiento terapéutico en Psicomotricidad es que el cuerpo del sujeto, adquiera en la realidad la capacidad funcional que le es propia, acorde a sus posibilidades y deseos.
Lic. Mónica Beatriz Rodríguez
(Psicomotricista –UNTREF-, Terapeuta de Estimulación Temprana, ex -coordinadora del Equipo de Estimulación Temprana del Htal Narciso López -Ex vecinal de Lanús, coordinadora de TECAR 1° Centro de PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur )
tecarpsm@gmail.com
tecarpsm@gmail.com
Aclaración: El siguiente escrito forma parte de una nota publicada en el boletín “Comunicaciones en Psicomotricidad N°12” (marzo de 2001)
viernes, 7 de mayo de 2010
APROXIMACIONES DIAGNÓSTICAS en PSICOMOTRICIDAD
- Entrevistas iniciales.
- Pedido. Demanda
- Constitución de sujeto. Constitución de Cuerpo.
- Signos psicomotrices. Visualización. Escucha.
- Investigación. Asociación. Devolución Diagnóstica.
- Especificidad. Interdisciplinaria.
VIERNES 28 de MAYO de 19 a 21.30 hs
Invitada
Psmta Pilar Peña
(Psicomotricista -egresada de la AAP- Musicoterapeuta, Psicóloga Social, Directora de Kinema - ex- El Semillero 1º Centro de Psicomotricidad Zona Norte)
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
tecarpsm@gmail.com
http://psicomotricidadtecar.blogspot.com
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
lunes, 12 de abril de 2010
APRENDIENDO A APRENDER: Taller de recursos para el abordaje grupal
¿Con qué recursos técnicos cuenta un docente para favorecer la producción grupal?
¿Cómo lograr introducir un quiebre en la monotonía de las prácticas grupales rutinarias, propiciando lamovilización de los integrantes?
El dispositivo grupal puede ser el espacio adecuado para tramitar problemáticas frecuentes como violenciaescolar, desinterés, ausencia de proyectos vitales,
Vale la pena pensar juntos las respuestas posibles...
VIERNES 23 DE ABRIL de 19.00 a 22.00 hs
Invitada
Lic. Verónica Donati
(Psicopedagoga, Miembro del Equipo Interdisciplinario “LUDERE” en TECAR)
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
viernes, 12 de marzo de 2010
Charla Inaugural
PSICOMOTRICIDAD, actualidad en terapia, educación y prevención
¿Qué es la Psicomotricidad?
¿Cuándo y por que derivar?
Acerca de los trastornos psicomotores y su expresión en la infancia
VIERNES 9 de abril de 19.30 a 21.30 hs
Coordinadora: Lic. Mónica Beatriz Rodríguez
(Psicomotricista, Tpta de Estimulación Temprana, Maestra Recuperadora)
A C T I V I D A D NO A R A N C E L A DA
Organiza: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
miércoles, 10 de marzo de 2010
Espacio de interconsulta y supervisión
ABRIL a DICIEMBRE (días y horarios a convenir, reservar turno con anticipación)
La propuesta consiste en generar un espacio de reflexión, orientación y estrategias a partir de los interrogantes que despliegue cada profesional o equipo en relación a bebés, niños y adolescentes
Dirigido a:
Equipos de orientación escolar, Directivos, Docentes, Docentes de Jardín Maternal y Especiales, otros profesionales
(Psicomotricista, Tpta de Estimulación temprana)
(Psicoanalista)
Lic. Ana María Uría
(Psicomotricista, Tpta de Estimulación temprana)
Lic. Laura Gambarrutta
(Fonoaudióloga, Esp. En Estimulación temprana)
Lic. Verónica Donati
(Psicopedagoga)
Lic. María Marta Sanjurjo
(Fonoaudiologa)
ABRIL a DICIEMBRE (días y horarios a convenir, solicitar entrevista)
(Psicomotricista, Tpta de Estimulación Temprana, Maestra Recuperadora)
INFORMES: TECAR 1° Centro De PSICOMOTRICIDAD de la Zona Sur
o al TE: (011) 4202 4439 de 14 a 18 hs
(Se requiere inscripción previa)
lunes, 4 de enero de 2010
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